{"id":17,"date":"2018-09-13T14:28:13","date_gmt":"2018-09-13T14:28:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/?page_id=17"},"modified":"2019-02-06T10:58:25","modified_gmt":"2019-02-06T10:58:25","slug":"about-adult-education","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/about-adult-education\/","title":{"rendered":"About Adult Education"},"content":{"rendered":"

Adult Education \/ Educaci\u00f3n de Adultos<\/span><\/strong><\/h2>\n

This type of training is carried out on people over 25 years old and deals with many systematized procedures, from regulated degrees (such as a high school diploma) to non-regulated training (such as a small craft course). This is an emerging formation in the developed countries with more and more students, and with high impact in the search for employment and in the consequent processes of social inclusion.<\/p>\n

SOME STRATEGIES FOR A TRAINING PROGRAM<\/span><\/strong>
\nWe make a proposal from the successful experiences of good practices in different European contexts. It is a reflection from the international meetings that have taken place and the Ei project have allowed us to detect some training gaps and observe the differences among the policies and strategies carried out to provide an effective Adult Education of the European countries. Therefore, we present some lines to bear in mind to improve this type of training.
\nWe follow the UE guidelines to integrate policies and to combine social and cultural objectives with economic ones; and we observe the main characteristics of this teaching and its students; so we consider the training program must be designed from an inclusive and transformative point of view. Therefore, we differentiate two interrelated areas:
\n– On the one hand, the organization of the Adult Education
\n– And on the other hand, the training of teachers of Adult Education.<\/p>\n

ORGANIZATION OF ADULT EDUCATION
\nRegarding the organization and given the differences among scenarios of formal education, the following aspects are seen as priorities:
\nThere are a students’ heterogeneity, their interests, motivations, age, socio-economic situation, etc. It is especially important to consider young people from school failure and marginal areas; and it is necessary to start from their real needs, this could contribute to increase the participation of adults in this training.
\nTherefore it is necessary to offer different options according to the profile of the people. Either through flexible educational programs and through specialized methodologies. In this sense it is necessary to make differential approaches according to the different age and specific activities, it is not effective an approach similar to traditional primary or secondary education. To respond to this diversity, it is neccesary a specific organizational process and this must be foreseen by the respective educational administrations, for example, disseminating this educational offer and its options. In this sense it is interesting to show the efforts that these schools are currently carrying out, not only in basic and secondary education, but in the key competences, access to Vocational Training, access to the university, teaching the language for foreigners, or their own courses to obtain the driving license, for instance.<\/p>\n

These students have needs associated with employment, and also needs for protection, affection, understanding, leisure, creation, development of their own abilities, making good decisions and continuing learning.
\nThe education system should disseminate two forms of promotion of people, first through teaching and by the accreditation of their real skills derived from their experience, too. So, the educational offer in this sense must be made clear:
\n– Official school system: to obtain a formal certificate and\/ot to continue studying.
\n– Non-formal system, based on non-regulated courses what allows to learn in a focused way, to socialize and to obtain certifications. Here the institutions and the teaching staff must also have a level of professionalism and adequate training.
\nIt has been seen that flexibility at all levels is effective, offering methodological alternatives, e.g. night schedules, distance offer, electronic learning based on effective materials. The adult students must have services adapted to their particular needs, such as the accreditation of previous competencies acquired in non-formal and informal contexts, or orientation.<\/p>\n

TRAINING SCOPE: TEACHERS AND OTHER TRAINERS
\nNo doubt, the foundation of an effective adult education rests on a specific training of this teachers, either with an initial specialization, or with the corresponding continuous specific training for the teachers assigned to these schools. There are few faculties of education with plans dealing with teachers in adult education. In most countries, initial teacher training does not include elements on approaches or methodologies adapted to the adult population. in this sense, it would be very advisable to include this training.
\nThe adult teacher faces different students, which requires social support, job counseling and training for employment, these are crucial in the care of the most vulnerable people. Thus, it is necessary to publicize the resources and facilitate the search for job. As well as, providing these people tools for the knowledge of the possibilities adapted to their competences.<\/p>\n

VALIDATION PREVIOUS PROFESSIONAL EXPERIENCE
\nAnother priority area in the training of adults is the diffusion of the ways of recognition and accreditation of non-formal and informal experience. This process is contextualized with the National Qualifications Frameworks based on the quantification of specific learning outcomes, although we detect that these regulations are limited to the Vocational Training, obviating higher education.
\nValidation and official recognition of proficiency levels allows adults to access programs even if they do not have the traditional qualification requirements to be admitted. This model could serve as an initial evaluation of students to quantify certain prior learning, and ensure their correct affiliation to education and training programs. In Europe, there is an increase in adults with educational needs, so the administrations can reorient their information on their educational offer for the entire population and leading to learn the compulsory secondary education. In this line, for example, it is proposed to create varied admission procedures to secondary education.
\nCONTENTS OF THE PROGRAMS
\nThe organization of programs in small modules or independent blocks allows students to acquire different skills at their own pace and specific needs. The modular organization facilitates the process of accreditation of non-formal and informal prior learning, since it allows applying the European accreditation systems to the different parts of complete qualification. In this sense, it is interesting to organize content in areas of knowledge with a modular structure and flexible access through prior accreditation or through initial assessments, so that students can enroll in the part that best suits their needs and learning previous This training will have an immediate impact on the labor market and for this it is necessary that each element of a program have an independent qualification.
\nIn the ages of adults, the contents and the curriculum must pay special attention to those learning that are significant in the short term, that solve a specific need and that contribute to improving their living conditions. According to this, the curriculum should propose new important aspects such as, among others, helping to improve living conditions, the scenario and problems of family and community, contribute and collaborate in those dynamics of cooperative association and integral development of local groups, and work with the analytical capacity in relation to the specific social context.
\nOne element to consider especially is the attitudinal component, the positive reinforcement before students with a problematic context, for example, encouraging field trips, planned debates and complementary activities awarded.
\nNEW METOGOLOGIES
\nIn order to respond to the knowledge society, the functional domain of ICTs is necessary to allow participation in interconnection and in the resolution of everyday issues. On the other hand it is necessary to continue learning foreign languages as a requirement for communication, mobility, free movement of all citizens and the mental agility of adults. In this sense we detect that the majority of proposals on bilingualism or language learning hide and limit themselves to the competence of the English language and the Anglo-Saxon culture.
\nOne of the biggest challenges for adults who want to resume formal education is to reconcile their willingness to learn with other obligations, family or work. For this reason part of the adult population that resumes its studies looks for programs that have the least possible limitations in terms of time, place, pace or method of study. Part-time courses, night schedules, distance education, e-learning, itinerant teachers, etc. They could solve these challenges. In this sense, we recognize that in many European countries the offer of open and distance education up to the upper secondary level is guaranteed, mainly through local initiatives (eg, municipal projects, special education centers, distance universities) or through courses in private organizations.
\nTaking these principles into account, we consider that problem solving (constructivist model) can become an appropriate methodology when considering the solution of challenges close to the practical context, applying the learned contents to real life. The experiences in the environment are basic for learning and it is good to incorporate them. It is a learning from the doing and from the discovery by oneself of the different contents. This direct relationship leads students to understand their context and, therefore, is something that interests them. It is fundamental that the students are reflective, analytical and protagonists of the decisions that are made and that, through their performance they understand their repercussions. All this with a language intelligible by them, which is an added difficulty in this type of student, but necessary to ensure success.
\nThe activities that are designed have to have an adequate level to the student and, of course, they have to suppose a challenge for them, it is not the typical transmission of knowledge of a student to a listener who later leaves and no longer turns to talk more about the subject. The tasks have to be varied, treating a practical problem and the students who seek information, treat it, pose new situations and come to discover what is happening in that phenomenon. Throughout this process the teacher will have a role to guide the students at all times so that they do not get lost in their learning.
\nCONCLUSIONS
\nAlong with the organization of adult education, it is important to implement methodologies that adequately orient the teaching and learning process according to the needs analyzed above.
\nIn this sense, it is necessary to remember some basic methodological principles that have already been exposed in numerous investigations in this field and reiterated in this project:
\n– Student responsibility: The adult student usually has a difficult profile. The self-conviction of constant activity and collaborative participation are essential, as basic axes in their learning. In many cases they are forced to implement strategies based on autonomous learning. This requires time, spaces, methodologies and appropriate materials.
\n– Responsibility of administrations: It is necessary to disseminate the activity of the institutions themselves and their educational resources for adults. As well as the ways to recognize and validate the less formal learning and the qualifications obtained by the experience. society should observe training as an investment, focusing its efforts not on the habitual users of the educational centers that already have competences, but on those who need them, considering that they do not approach the educational centers. For this, it would be good to make specific and flexible training offers, derived from specifically trained centers and teachers, as indicated.
\n– Social responsibility: Local scenarios are conducive to develop activities with an educational component for adults, such as the social relationships of adults. Teaching has to incorporate teamwork and recognition of other spaces where learning is acquired from the person towards society. The environment must clarify the precise labor demands, which would be covered with these training actions.
\n– Responsibility of the teacher: The consideration and construction of functional learning from the own previous knowledge of adults. In general, they are students without initial school success and with varied profiles who join the training, driven by a clear functional need that if not satisfied, leads them to abandon the system again. Therefore the teacher has to be specially trained, has to approach, using varied and flexible strategies and methodologies. It is a teaching in a positive sense, valuing new elements such as time, close collaboration with the labor market, the company and its needs.
\nThe wide plurality of practices and institutions related to teaching adults makes it difficult to speak of a profile of teachers, but in any case they must know the new educational strategies as well as the specific needs of the recipients of the educational project, they need to select the most relevant contents for the specific educational level and for the reality of the adult students, make analyzes adapted to each reality, innovate in the formative processes and investigate about their own teaching practice. On the other hand, and in order to develop the necessary competences for adult education, it is also possible to resort to the permanent training system, which includes topics such as diversity, intercultural education, multilingualism, innovative pedagogies, work by competences and interdisciplinary work among professors.
\nFinally, and as a priority of these projects, it is necessary to develop a knowledgeable and committed citizenship with European values, strengthened in coexistence, collaboration and the acceptance of legal democracy, all through educational systems.<\/p>\n

\n

 <\/p>\n

Esta formaci\u00f3n se realiza sobre personas mayores de 25 a\u00f1os y aborda muchos procedimientos sistematizados, desde titulaciones regladas (por ejemplo un t\u00edtulo de educaci\u00f3n secundaria) hasta la formaci\u00f3n no reglada (como por ejemplo un peque\u00f1o curso de artesan\u00eda). Esta es una formaci\u00f3n emergente en los pa\u00edses desarrollados y tiene cada vez m\u00e1s estudiantes, y tiene elevado impacto en la b\u00fasqueda de empleo y en los consecuentes procesos de inclusi\u00f3n social.<\/em><\/span><\/p>\n

L\u00cdNEAS PARA UN PROGRAMA FORMATIVO<\/strong><\/em><\/span>
\nLa propuesta que realizamos a partir de la informaci\u00f3n, experiencias exitosas de buenas pr\u00e1cticas en diferentes contextos europeos y la reflexi\u00f3n a partir de los encuentros internacionales que han tenido lugar a lo largo del proyecto nos han permitido detectar algunas lagunas formativas y observar las diferencias existentes entre los distintos pa\u00edses en cuanto a las pol\u00edticas y estrategias llevadas a cabo para impartir una eficaz Educaci\u00f3n de Personas Adultas. Por tanto, presentamos unas l\u00edneas que deber\u00edan ser tenidas en cuenta para la mejorar este tipo de formaci\u00f3n.<\/em><\/span>
\nSiguiendo las pautas de la CE de integrar pol\u00edticas que permitan combinar mejor los objetivos sociales y culturales con los econ\u00f3micos, y dadas la caracter\u00edsticas de esta ense\u00f1anza y su alumnado, consideramos que el programa formativo ha de ser dise\u00f1ado desde una perspectiva inclusiva y transformadora. Por lo tanto, diferenciamos dos \u00e1mbitos interrelacionados:<\/em><\/span>
\n– Por una parte el \u00e1mbito organizativo de la Educaci\u00f3n de Adultos<\/em><\/span>
\n– Y por otra parte la formaci\u00f3n de los docentes de Educaci\u00f3n de Adultos.<\/em><\/span>
\n\u00c1MBITO ORGANIZATIVO DE LA EDUCACI\u00d3N DE ADULTOS<\/em><\/span>
\nEn relaci\u00f3n al \u00e1mbito organizativo y dado que son evidentes las diferencias con otros escenarios de la educaci\u00f3n formal, se ven como prioritarios los siguientes aspectos:<\/em><\/span>
\nDada la heterogeneidad del alumnado, sus m\u00faltiples intereses, motivaciones, edad, situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, etc. Consideramos especialmente prioritario considerar a j\u00f3venes procedentes del fracaso escolar y \u00e1reas marginales. Tambi\u00e9n creemos necesario partir de sus necesidades reales contribuyendo tambi\u00e9n a incrementar la participaci\u00f3n de los adultos en esta formaci\u00f3n.<\/em><\/span>
\nPor ello es necesario ofrecer diferentes opciones seg\u00fan el perfil de las personas aprendan. Ya sea mediante programas educativos flexibles y mediante metodolog\u00edas especializadas. En este sentido es necesario hacer enfoques diferenciales seg\u00fan los distintos \u00e1mbitos de edad y actividad, dado que no pudiera no ser eficaz un planteamiento similar al que siguen los docentes en las Ense\u00f1anza Primaria o en las Ense\u00f1anzas Medias tradicionales. Para responder a esta diversidad se necesita un proceso organizativo espec\u00edfico y que sea contemplado formalmente por las respectivas administraciones educativas, que por ejemplo, difundan a conocer esta oferta educativa y sus opciones. En este sentido es interesante mostrar los esfuerzos que actualmente realizan estas escuelas, no s\u00f3lo en la Educaci\u00f3n b\u00e1sica y Secundaria, sino en las competencias clave, el acceso a la Formaci\u00f3n Profesional, el acceso a la universidad, el idioma para extranjeros, o los propios cursos para obtener el carn\u00e9 de conducir.<\/em><\/span>
\nEstos estudiantes tienen necesidades asociadas al empleo, y tambi\u00e9n necesidades de protecci\u00f3n, afecto, entendimiento, participaci\u00f3n en el desarrollo, ocio, creaci\u00f3n, desarrollo de las propias capacidades, de tomar decisiones informadas y continuar aprendiendo.<\/em><\/span>
\nConsideramos que el sistema educativo debe difundir dos formas de promoci\u00f3n de las personas a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza y por la acreditaci\u00f3n de sus competencias reales derivadas de su experiencia. Para ello se ha de dar a conocer claramente la oferta educativa en estos \u00e1mbitos:<\/em><\/span>
\n– Sistema escolarizado: que permita obtener un certificado formal y seguir estudiando.<\/em><\/span>
\n– Sistema no formal, que en base a cursos no reglados permita aprender de una forma focalizada, socializar y obtener certificaciones. Aqu\u00ed las instituciones y el profesorado deben tener igualmente un nivel de profesionalidad y formaci\u00f3n adecuados.<\/em><\/span>
\nSe ha visto que resulta eficaz la flexibilidad a todos los niveles, mediante la oferta de alternativas metodol\u00f3gicas, horarios nocturnos, modelos de formaci\u00f3n a distancia y con el aprendizaje electr\u00f3nico en base a materiales eficaces. Asimismo, los estudiantes adultos tambi\u00e9n deben de disponer de servicios adaptados a sus necesidades, como la acreditaci\u00f3n de las competencias adquiridos en contextos no formales e informales, o la orientaci\u00f3n.<\/em><\/span>
\n\u00c1MBITO FORMATIVO: DOCENTES Y OTROS FORMADORES<\/em><\/span>
\nNo nos cabe duda que la base de una formaci\u00f3n de adultos eficaz descansa en una formaci\u00f3n espec\u00edfica de este profesorado, ya sea con una especializaci\u00f3n inicial, o con la correspondiente formaci\u00f3n continua para los profesores destinados a estas escuelas. Son escasas las facultades de educaci\u00f3n que en sus planes se ocupan de los docentes en la educaci\u00f3n de adultos. Se ha comprobado que en la mayor\u00eda de pa\u00edses, la formaci\u00f3n inicial del profesorado no incluye elementos sobre enfoques o metodolog\u00edas adaptadas a poblaci\u00f3n adulta. Y en este sentido si ser\u00eda recomendable incluir esta formaci\u00f3n.<\/em><\/span>
\nConsideramos que el docente de adulto se enfrenta a estudiantes diferentes, que por ejemplo precisa de apoyo social, de orientaci\u00f3n laboral y formaci\u00f3n para el empleo, ya que son determinantes en la atenci\u00f3n a las personas m\u00e1s vulnerables del sistema. As\u00ed, es necesario dar a conocer los recursos y facilitar la b\u00fasqueda de opciones laborales. As\u00ed como dotar a estas personas de herramientas clave para el conocimiento de las posibilidades adaptadas a sus competencias.<\/em><\/span>
\nVALIDACI\u00d3N EXPERIENCIA PROFESIONAL PREVIA<\/em><\/span>
\nOtro \u00e1mbito prioritario en la formaci\u00f3n de adultos es la difusi\u00f3n de las v\u00edas de reconocimiento y acreditaci\u00f3n del aprendizaje no formal e informal. Este proceso se contextualiza con los Marcos Nacionales de Cualificaciones basados en la cuantificaci\u00f3n os resultados del aprendizaje espec\u00edficos, aunque detectamos que estas normativas queda limitadas al \u00e1mbito de la Formaci\u00f3n Profesional, obviando la ense\u00f1anza superior.<\/em><\/span>
\nLa validaci\u00f3n y reconocimiento oficial de los niveles de competencia permite que los adultos tengan acceso a los programas aunque no cumplan los requisitos tradicionales de titulaci\u00f3n para ser admitidos. Este modelo podr\u00eda servir de evaluaci\u00f3n inicial de estudiantes para cuantificar determinados aprendizajes previos, y garantizar su correcta adscripci\u00f3n a los programas de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n. En Europa, existe un incremento de adultos con necesidades educativas, por ello las administraciones pueden reorientar su informaci\u00f3n sobre su oferta educativa para toda la poblaci\u00f3n y conducente a cualificaciones relacionadas ense\u00f1anza secundaria obligatoria. En esta l\u00ednea, por ejemplo, se propone crear procedimientos variados de admisi\u00f3n y donde no exijan titulaci\u00f3n previa para acceder a la cualificaci\u00f3n correspondiente a toda la ense\u00f1anza secundaria.<\/em><\/span>
\nCONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS<\/em><\/span>
\nLa organizaci\u00f3n de los programas en peque\u00f1os m\u00f3dulos o bloques independientes permite a los estudiantes ir adquiriendo distintas competencias a su propio ritmo y necesidad concreta. La organizaci\u00f3n modular facilita el proceso de acreditaci\u00f3n del aprendizaje previo no formal e informal, pues permite aplicar los sistemas de acreditaci\u00f3n europeos a las distintas partes de cualificaci\u00f3n completa. En este sentido, es interesante la organizaci\u00f3n de los contenidos en \u00e1reas de conocimiento con una estructura modular y con acceso flexible mediante acreditaciones previas o mediante evaluaciones iniciales, de manera que los estudiantes puedan inscribirse en la parte que mejor se adapte a sus necesidades y aprendizajes previos. Esta formaci\u00f3n tendr\u00e1 un impacto inmediato en el mercado laboral y para ello es necesario que cada elemento de un programa tenga una cualificaci\u00f3n independiente.<\/em><\/span>
\nEn las edades de los adultos, los contenidos y el curr\u00edculum ha de prestar especial atenci\u00f3n a aquellos aprendizajes que son significativos a corto plazo, que solventan una necesidad concreta y que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida. Seg\u00fan esto, el curr\u00edculum debe proponer nuevos aspectos importantes como son, entre otras, ayudar a mejorar las condiciones de vida, el escenario y problemas de familia y de comunidad, contribuir y colaborar en aquellas din\u00e1micas de asociaci\u00f3n cooperativa y desarrollo integral de grupos locales, y el trabajo con la capacidad anal\u00edtica en relaci\u00f3n con el contexto social espec\u00edfico.<\/em><\/span>
\nUn elemento a considerar especialmente es el componente actitudinal, el refuerzo positivo ante estudiantes con un contexto problem\u00e1tico, por ejemplo, fomentando salidas de campo, los debates planificados y las actividades complementarias premiadas.<\/em><\/span>
\nNUEVAS METOGOLOG\u00cdAS<\/em><\/span>
\nPara responder a la sociedad del conocimiento es necesario el dominio funcional de las TIC que permita participar en la interconexi\u00f3n y en la resoluci\u00f3n de cuestiones cotidianas. Por otro lado se hace preciso continuar en el aprendizaje de lenguas extranjeras como requisito para la comunicaci\u00f3n, la movilidad, la libre circulaci\u00f3n de todos los ciudadanos y la propia agilidad mental de los adultos. En este sentido detectamos que la mayor\u00eda de propuestas sobre biling\u00fcismo o aprendizaje de idiomas esconden y se circunscriben a la competencia del idioma ingl\u00e9s y de la cultura anglosajona.<\/em><\/span>
\nUno de los mayores desaf\u00edos para las personas adultas que desean reanudar la educaci\u00f3n formal es conciliar su voluntad de aprender con otras obligaciones, familiares o laborales. Por este motivo parte de la poblaci\u00f3n adulta que retoma sus estudios busca programas que tengan las menores limitaciones posibles en cuanto a tiempo, lugar, ritmo o m\u00e9todo de estudio. Los cursos a tiempo parcial, los horarios nocturnos, la educaci\u00f3n a distancia, el e-learning, el docente itinerante, etc. podr\u00edan solventar estos retos. En este sentido, reconocemos que en muchos pa\u00edses de Europa la oferta de educaci\u00f3n abierta y a distancia hasta el nivel de secundaria superior est\u00e1 garantizada, principalmente, a trav\u00e9s de iniciativas locales (p. e., proyectos municipales, centros educativos especiales, universidades a distancia) o por cursos en organismos privados.<\/em><\/span>
\nTeniendo en cuenta estos principios, consideramos que la Resoluci\u00f3n de problemas (modelo constructivista) puede convertirse en una metodolog\u00eda adecuada al considerar la soluci\u00f3n de desaf\u00edos cercanos al contexto pr\u00e1ctico, aplicando a la vida real los contenidos aprendidos. Las vivencias en el entorno son b\u00e1sicas para el aprendizaje y es bueno incorporarlas. Es un aprendizaje a partir del hacer y a partir del descubrimiento por uno mismo de los distintos contenidos. Esta relaci\u00f3n directa lleva al alumnado a comprender su contexto y, por tanto, es algo que le interesa. Es fundamental que los alumnos sean reflexivos, anal\u00edticos y protagonistas de las decisiones que se tomen y que, a trav\u00e9s de su actuaci\u00f3n comprendan sus repercusiones. Todo ello con un lenguaje inteligible por ellos, lo que es una dificultad a\u00f1adida en este tipo de alumnado, pero necesario para garantizar el \u00e9xito.<\/em><\/span>
\nLas actividades que se dise\u00f1en han de tener un nivel adecuado al estudiante y, por supuesto, han de suponer un reto para ellos, no se trata de la t\u00edpica transmisi\u00f3n de conocimientos de un discente a un oyente que posteriormente se va y ya no se vuelve a hablar m\u00e1s sobre el tema. Las tareas han de ser variadas, tratando un problema pr\u00e1ctico y siendo los estudiantes quienes busquen la informaci\u00f3n, la traten, se planteen nuevas situaciones y lleguen a descubrir lo que est\u00e1 pasando en ese fen\u00f3meno. En todo este proceso el maestro tendr\u00e1 una funci\u00f3n de gu\u00eda a los alumnos en todo momento para que no se pierdan en su aprendizaje.<\/em><\/span>
\nCONCLUSIONES<\/em><\/span>
\nJunto a la organizaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas de adultos es importante implementar unas metodolog\u00edas que orienten adecuadamente el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje acordes con las necesidades analizadas anteriormente.<\/em><\/span>
\nEn este sentido, es necesario recordar algunos principios metodol\u00f3gicos b\u00e1sicos que ya han sido expuestos en numerosas investigaciones de este \u00e1mbito y reiteradas en este proyecto:<\/em><\/span>
\n– Responsabilidad del estudiante: El estudiante adulto suele tener un perfil dif\u00edcil. Es preciso el auto-convencimiento de una actividad constante y la participaci\u00f3n colaborativa, como ejes b\u00e1sicos en su aprendizaje. En muchos casos se ven obligados a implementar estrategias basadas el aprendizaje aut\u00f3nomo. Para ello se necesitan tiempo, espacios, metodolog\u00edas y materiales adecuados.<\/em><\/span>
\n– Responsabilidad de las administraciones: Se necesita difundir la actividad de las propias instituciones y sus recursos educativos para adultos. As\u00ed como las v\u00edas para reconocer y validar los aprendizajes menos formales y las cualificaciones obtenidas por la experiencia. a sociedad debe observar la formaci\u00f3n como una inversi\u00f3n, orientando sus esfuerzos no sobre los usuarios habituales de los centros educativos que ya tienen competencias, sino sobre quienes las necesitan, considerando que no se acercan a los centros educativos. Para ello ser\u00eda bueno hacer ofertas formativas espec\u00edficas y flexibles, derivadas de unos centros y docentes formados espec\u00edficamente, como se ha indicado.<\/em><\/span>
\n– Responsabilidad social: Los escenarios locales son propicios para desarrollar actividades con componente educativo para los adultos, tales como las relaciones sociales propias de las personas adultas. La ense\u00f1anza ha de incorporar el trabajo en equipo y el reconocimiento de otros espacios donde se adquieren los aprendizajes desde la persona hacia la sociedad. El entorno debe clarificar las demandas laborales precisas, que ser\u00edan cubiertas con estas acciones formativas.<\/em><\/span>
\n– Responsabilidad del docente: La consideraci\u00f3n y construcci\u00f3n de aprendizajes funcionales a partir de los propios conocimientos previos de los adultos. En general son estudiantes sin \u00e9xito escolar inicial y con perfiles variadas que se incorporan a la formaci\u00f3n impulsados por una necesidad funcional clara que si no es satisfecha, les lleva nuevamente al abandono del sistema. Por ello el docente tiene que estar especialmente capacitado, tiene que acercarse, usando estrategias y metodolog\u00edas variadas y flexibles. Es una ense\u00f1anza en sentido positivo, valorando elementos nuevos como el tiempo, la colaboraci\u00f3n estrecha con el mercado laboral, la empresa y sus necesidades.<\/em><\/span>
\nLa amplia pluralidad de pr\u00e1cticas e instituciones relacionadas con la docencia de adultos hace dif\u00edcil hablar de un perfil de profesorado, pero en todo caso deben conocer las nuevas estrategias educativas as\u00ed como las necesidades espec\u00edficas de los destinatarios del proyecto educativo, precisan seleccionar los contenidos m\u00e1s relevantes para el nivel formativo espec\u00edfica y para la realidad de los estudiantes adultos, hacer an\u00e1lisis adaptadas a cada realidad, innovar en los procesos formativos e investigar sobre su propia pr\u00e1ctica docente. Por otra parte, y con el fin de desarrollar las competencias necesarias para la ense\u00f1anza de adultos tambi\u00e9n se puede recurrir al sistema de formaci\u00f3n permanente en la que se incluyan temas como la diversidad, la educaci\u00f3n intercultural, el multiling\u00fcismo, las pedagog\u00edas innovadoras, el trabajo por competencias y el trabajo interdisciplinar entre los profesores.<\/em><\/span>
\nFinalmente, y como prioridad propia de estos proyectos, es necesario desarrollar una ciudadan\u00eda conocedora y comprometida con los valores europeos, fortalecida en la convivencia, la colaboraci\u00f3n y la aceptaci\u00f3n de la democracia de derecho, todo ello a trav\u00e9s de los sistemas educativos<\/em><\/span>.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Adult Education \/ Educaci\u00f3n de Adultos This type of training is carried out on people over 25 years old and deals with many systematized procedures, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-17","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/17","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/17\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":724,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/17\/revisions\/724"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.unioviedo.es\/ei\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}