Les citations pour s'appuyer sur une autorité et développer des idées nouvelles

Sommaire général
Remarques préliminaires
Module 1 : Quel type de rapport allez-vous produire ?
Module 2 : Comment présenter votre rapport ?
Module 3 : Comment situer vos idées et celles des autres ?
Remarques préliminaires
La relation entre auteur et destinataires
D'où viennent nos idées ?
Dialogue avec vos prédécesseurs et caractère polyphonique des textes
Les citations pour s'appuyer sur une autorité et développer des idées nouvelles
Comment positionner votre propre discours ?
Les notes, leur relation aux citations, comment les rédiger et où les mettre ?
Module 4 : Comment structurer votre rapport ?
Module 5 : Comment faire pour qu'un texte soit cohérent et dynamique ?
Module 6 : La bibliographie
Module 7 : Table des matières, Annexes, illustrations et légendes, index

 

 

Les citations : une expression de la polyphonie et d'une filiation scientifique

Les citations sont les fragments des textes des auteurs consultés que vous utilisez (parfois textuellement, parfois en discours indirect) pour illustrer votre discours et lui donner force aux yeux du lecteur mais aussi pour vous aider dans la construction de votre texte. Elles peuvent apparaître en 5 positions différentes : en avant-texte (en exergue autonome), en position initiale dans votre texte (avec une fonction d'annonce ou de préparation), à l'intérieur d'un texte, insérées plutôt comme illustrations mais non intégrées, ou bien intégrées à l'intérieur du texte (ce qui est la fonction la plus élégante), ou encore en position finale non autonome (avec une fonction conclusive).

Dans votre façon de citer, il est nécessaire qu'il y ait correspondance systémique entre citation, mention du nom de l'auteur après la citation et la bibliographie proprement dite.

Tout étudiant-auteur doit apprendre à citer le discours d'autrui. Dans un premier temps, la voix des auteurs cités domine pour disparaître progressivement au profit d'un développement personnel. Cette transition marque l'appropriation progressive par l'étudiant d'un discours qui lui devient de plus en plus propre. En conclusion, les citations dans un travail de recherche représentent un moment toujours très important de votre écriture. Elles demandent souvent une ré-élaboration au moment de la relecture.

 

 

Voici des extraits du texte de Françoise BOCH et Francis GROSSMANN, (2001), "L'usage des citations dans le discours théorique", in Lidil 20, Apprendre à citer le discours d'autrui, Grenoble.

 

"Les propositions concrètes pour aider les étudiants à appréhender cette dimension peuvent s'orienter dans plusieurs directions, comme par exemple :

- des exercices, visant à appréhender la dimension typographique de la citation et les différents procédés qui permettent le repérage par le lecteur du pavé citationnel, jeux de casses, graisses... ) ; on étudiera plus particulièrement le degré d'autonomie et la place du pavé citationnel, en lien avec certaines des fonctions de la citation par rapport au reste du texte autonome, en position d'avant texte (exergue) ; non autonome, en position initiale (fonction d'annonce ou de préparation) ; à l'intérieur du texte citant, inséré mais non intégré ; à l'intérieur du texte citant, inséré et intégré ; non autonome, en position finale (fonction conclusive) ;

- des exercices visant à évaluer son degré d'"impertinence",

- les effets de surprise qu'elle peut provoquer... ; la piste la plus aisée pour aborder cette dimension de l'art citationnel est ici l'exergue (on peut en faire analyser quelques exemples, en posant la question de la relation au contenu de l'ouvrage ou encore faire trouver des exergues à mettre en tête d'ouvrages ou de chapitres) ; des jeux d'écriture […] par exemple en faisant choisir des citations ludiques surprenantes ou encore liées à d'autres champs disciplinaires : biologie, physique, médecine... ) comme points de départ à une argumentation ou encore en demandant de construire des ponts entre une citation donnée et un développement […]

Dans la perspective adoptée, on peut sensibiliser les étudiants à la dimension fonctionnelle de la citation : il est nécessaire de leur montrer d'abord qu'il y a correspondance systémique entre citation, mention du nom d'auteur après la citation, et bibliographie proprement dite. On peut ensuite, tout en se démarquant des thématiques du plagiat, insister sur l'importance d'intégrer la citation dans le réglage polyphonique. Un des problèmes techniques que pose ce réglage, est celui de l'héritage citationnel : soit un auteur X, à partir duquel est construit un développement ; la voix de l'auteur cité, qui dominait dans un premier temps, disparaît progressivement au profit d'un développement personnel. Comment se marque formellement cette transition ou cette rupture ? Au plan didactique, il peut être intéressant d'examiner concrètement des exemples de cette gestion des transitions tout comme il peut être instructif d'examiner comment l'appropriation progressive par un étudiant de ce qu'il a à dire peut amener progressivement à diminuer le poids d'une citation initialement citée longuement intégralement, puis progressivement reformulée en grande partie, voire effacée. […]".


Le passage suivant de l'article décrit comment la citation donne autorité au discours


"Si l'on veut discuter de l'articulation discours / récit, il est légitime de citer Benveniste qui est à l'origine de la distinction, pour montrer dans quelle perspective ou dans quelle logique elle s'est constituée, même si l'on cherche au bout du compte à la discuter ou à la relativiser. Analyser les modalités précises que peut prendre la manière de légitimer ce qui est avancé représente donc un travail utile à accomplir auprès d'étudiants ou de chercheurs néophytes : on peut ainsi stigmatiser le défaut qui consiste à vouloir attester la vérité d'un lieu commun en le référençant à un auteur célèbre ou encore à se fonder sur l'évidence du discours d'autorité. Voici, pour conclure sur ce point, quelques exemples de travaux pratiques permettant d'appréhender le rôle de la citation épigraphe et/ou doctrinale :

Repérage : Trouver dans des articles théoriques les auteurs cités marquant la filiation intellectuelle du scripteur ; repérer les citations qui permettent de retrouver l'ancrage initial d'une problématique, la fondation intellectuelle d'une perspective.

Production : Utiliser une citation pour marquer la perspective théorique dans laquelle on se situe ; pour marquer son accord intellectuel avec un courant de pensée ou d'analyse (les marques axiologiques permettant de préciser son degré d'adhésion peuvent faire également l'objet d'un travail) ; utiliser des citations d'auteurs "fondateurs" pour préciser le point de départ d'une problématique à laquelle on va ensuite se référer.

L'article insiste sur le potentiel productif de la citation : "La citation, en tant qu'elle vient se greffer sur notre discours, est cause de dynamisme, négatif ou productif. Dans les cas négatifs, elle vient parasiter le discours qui se cherche et se construit. Lorsqu'elle est productive, elle joue au contraire un rôle non négligeable d'appui, tant au plan de l'inventio (d'une certaine façon, une citation, lorsqu'elle est intéressante, nous emmène toujours plus loin que ce à quoi on voulait qu'elle serve), qu'au plan de l'enchaînement argumentatif. Ce rôle apparaît méconnu par les étudiants, sans doute parce qu'il se trouve en porte-à-faux avec l'idéologie de la situation illustrative qui reste quoi qu'on dise la représentation la plus répandue du rôle des citations. Élément pré-construit mais sélectionné, elle apparaît comme une concentration, un moyen de dire en peu de mots ce qui paraît essentiel, dessinant par-là même les arêtes d'un savoir qui se constitue. Comment aider les étudiants à mieux percevoir les conditions qui font qu'une citation se révèle productive ?".

 

 

exercice 1

Textes avec différents usages des citations.
Les textes qui suivent sont tirés de l'article de GUIGUE (2001), M. et CRINON, J. "L'usage des lectures dans l'élaboration et l'exposition des mémoires professionnels d'IUFM", Lidil 20, Grenoble, p. 86 et p. 83.

 

Observez l'évolution de l'écriture entre les versions a) et b) du texte 1.

La version b) comporte une ré-élaboration qui tient lieu de corrigé.

 

TEXTE 1
Version a)
Version b)
"Tout d'abord comme le constate Ph. Meirieu dans "Apprendre, oui, mais comment ?", les enfants ne connaissent pas la spécificité de l'oral qui réside dans le fait qu'il s'agit d'un flot continu de paroles non fractionnées en phrases. Lorsque l'on passe au code écrit (qui s'apparente à une segmentation de l'énoncé en phrases) cela apparaît clairement. Cela est également souligné par le Document de Travail, déc. 1996, mis au point par M-A. Morel et L. Danon-Boileau". "On constate tout d'abord que la spécificité de l'oral réside dans le fait qu'il s'agit d'un flot continu de paroles que seules les pauses de la voix fractionnent. A l'écrit ces pauses se matérialisent par des points qui segmentent l'énoncé en phrases. Cette propriété est également mise en évidence par M.-A. Morel et L. Danon-Boileau."

 

 

 

exercice 2

Textes avec différents usages des citations.
Les textes qui suivent sont tirés de l'article de GUIGUE (2001), M. et CRINON, J. "L'usage des lectures dans l'élaboration et l'exposition des mémoires professionnels d'IUFM", Lidil 20, Grenoble, p. 86 et p. 83.

 

Observez l'évolution de l'écriture entre les versions a) et b) du texte 2

La version b) comporte une ré-élaboration qui tient lieu de corrigé.

 

TEXTE 2
Version a)
Version b)
"Pour conclure, je citerai Barré de Miniac : "Devenir sujet de son écriture, l'auteur de ses écrits, c'est être en mesure d'établir des stratégies conscientes, d'analyser les attentes du lecteur, les enjeux des situations" "De plus, comme le souligne Barré de Miniac (1996), devenir l'auteur de ses écrits, c'est être en mesure de tenir compte du savoir que l'on partage avec son futur lecteur, d'analyser les attentes de ce dernier, de se décentrer par rapport à la situation d'énonciation pour tenir compte de l'autre. Barré de Miniac (1996) parle d'établir des stratégies conscientes "

 

 

 

 
Retour en haut de la page
About the EUI
About The Language Center
 17/3/09